環境教育イベント・ワークショップの企画アイデア5選｜進め方と実践事例

環境教育イベント・ワークショップは、自然観察、工作、ゲーム、対話などを通じて、環境と自分たちの暮らしのつながりを考える参加型の学習機会です。企画するときは、「誰に参加してほしいか」「何に気づいてほしいか」「終了時に何を持ち帰ってほしいか」から内容を選びます。

たとえば、親子向けなら身近な自然の発見や工作、高校生・大学生向けなら地域の環境課題を調べて提案する活動が候補になります。同じテーマでも、対象者や使える時間によって、問いの立て方と進め方は変わります。

この記事では、自治体・企業・学校などで開催を検討する方に向けて、対象別の企画アイデア5選、企画書の記入例、90分の進行例、問いかけの工夫、リジェネレーションが関わった5つの実践事例を紹介します。企画の検討から、当日の進行と振り返りまで順に確認できます。

環境教育イベントの企画は、目的と対象者から選ぶ

最初に決めたいのは、開催後の参加者に期待する具体的な姿です。「環境に関心を持ってもらう」という目的を、当日確認できる目標まで掘り下げると、活動を選びやすくなります。

開催の目的	当日の目標例	合わせやすい活動
身近な自然への関心を育てる	見つけた生き物や自然の特徴を、自分の言葉で紹介する	自然観察、フィールドワーク
暮らしと環境の関係を考える	使っている物や日常の行動と、環境とのつながりを説明する	アップサイクル、暮らしの振り返り
異なる立場への理解を深める	自分とは違う意見を踏まえて、解決策を考える	SDGsゲーム、対話
地域での実践につなぐ	課題と提案、その提案を確かめる方法をまとめる	アイデアソン、地域関係者との対話

参加者にとっては、体験を通じて疑問を見つけたり、専門家や地域の実践者に話を聞いたりする機会になります。観察記録や調査したことを残せば、自由研究や探究学習にもつなげられます。

主催者にとっては、地域住民や若者と一緒に環境課題を考える接点になります。企業の技術や資源循環の取り組みを題材にする場合も、参加者が体験し、自分の考えを持てる時間を設けましょう。集客や事業の認知も目的に含めるなら、学習の目標とは分けて評価します。

環境教育の基本的な目的は「環境教育とは」、自然観察などの学習テーマは「環境学習とは」でも解説しています。

対象別の環境教育イベント・ワークショップの企画アイデア5選

まずは、対象者と会場に合わせて候補を絞りましょう。以下は企画を検討するための構成例です。時間・人数は一律の推奨基準やリジェネレーションの標準商品ではなく、活動内容と運営体制に合わせて調整します。

企画	主な対象の例	時間の設定例	主な準備	残すものの例
自然体験・フィールドワーク	幼児・小学生、親子、高校生・大学生	観察は45〜90分、調査型は複数回も	観察場所、記録用紙、ルーペ	発見カード、観察マップ
素材体験・アップサイクル	幼児・小学生、親子	45〜90分	加工できる端材、道具、作業台	作品、素材の説明カード
SDGsゲーム・シミュレーション	中高生など	教材の指定に合わせる	教材、進行役、振り返り用紙	意思決定の振り返り
暮らしと脱炭素を考えるワーク	高校生・大学生、大人	60〜90分	生活記録シート、テーマ資料	関心のある課題、行動案
地域課題のアイデアソン	大学生、企業・自治体・地域の関係者	120〜180分、または複数回	地域資料、地図、提案シート	課題と解決策をまとめた提案

1．自然体験・フィールドワーク：年齢に合わせて観察から調査へ

身近な公園や緑地で、葉の形、木の手触り、鳥の声などを観察する企画です。「違う形の葉を見つける」「同じ場所で聞こえる音を比べる」といった問いから始めると、子どもが自分で発見する余地をつくれます。

進め方は、観察する場所と約束を確認し、少人数で探し、最後に発見を共有する流れです。幼児なら絵や指さし、小学生なら短い文章やマップで記録するなど、表現方法を変えます。

企画の段階で下見を行い、移動経路、トイレ、見守る範囲、雨天時の対応を確認しましょう。採集を伴う場合は、その場所のルールを確認します。持ち帰らずに観察・撮影する方法も選べます。

高校生・大学生を対象にするなら、現地での観察に加え、地域の実践者への取材や、調べたことを提案へまとめる活動にも発展できます。対象年齢が変われば、体験後に求める整理や発表の深さも変えましょう。

実践事例｜瀬戸内：大学生の現地体験を、地域の未来への提言へ

2023年の瀬戸法制定50周年記念事業では、大学生等のユースチームが、ワークショップ、里海づくり体験、現地取材を経て「瀬戸内未来ビジョン」を提言しました。リジェネレーションの実施レポートでは、全3回のワークショップの設計・進行などを担当したことを紹介しています。

公式の事業報告からは、現地で得た学びを持ち寄り、提言の内容を検討し、記念式典で発表する流れを確認できます。

企画に取り入れたい点は、現地体験の前後にも対話の機会を設けること。 行く前に知りたいことを考え、体験後に分かったことを整理すると、見学と提案づくりがつながります。

リジェネレーションの瀬戸内未来ビジョンの実施レポート／瀬戸内海環境保全知事・市長会議の事業報告

2．幼児・小学生・親子向け：素材体験・アップサイクル

和紙などの自然素材にふれたり、紙や布などの端材を使ったりして、作品をつくる企画です。自然素材の成り立ちを学ぶ体験と、使い終えた物や端材に新たな使い道を見つけるアップサイクルでは、焦点を変えます。

端材を使う場合は、材料を配る際に「何をつくる過程で生まれた端材なのか」を紹介すると、工作と資源の使い方を結びつけられます。

たとえば、布の端材で小物をつくり、完成後に「元の素材」「工夫したこと」「長く使うためにできること」を説明カードにまとめます。家庭でも使える作品にするなら、使い道を考える時間も確保します。

準備では、材料の状態、道具を使う難しさ、作業台の広さを確認します。幼児が参加する企画なら、触れる・選ぶ・飾るなどの工程を中心に、保護者やスタッフが手伝う範囲も決めます。短時間で入れ替わるイベントでは、材料を事前に加工し、体験と説明に使える時間を確保すると進行を組みやすくなります。

企業と連携する際は、素材提供に加えて、製造や回収の現場でどのような工夫をしているかを聞けると、学びが具体的になります。企業としての目的の整理は企業の環境教育と取り組み事例も参考にしてください。

実践事例｜井上手漉き工房：親子で土佐和紙づくりを体験

2024年4月4〜5日、ららぽーと甲子園で、井上手漉き工房が「土佐和紙キャラバン」を開催しました。和紙とは何か、どのように作られるかを伝えたうえで、親子が和紙づくりの工程を体験する企画です。リジェネレーションの実施レポートでは、2日間で約150人が参加したと報告しています。

リジェネレーションは、企画、開催場所の選定、商業施設との調整、会場レイアウト、広告等のデザイン、当日の運営支援などを担当しました。自然との関わりや先人の知恵を、子どもにも分かるストーリーと手を動かす体験に結びつけています。

企画に取り入れたい点は、素材の背景を知る時間と、自分でつくる時間を組み合わせること。 親子向けに応用する場合は、子どもが自分で選ぶ工程と、大人が補助する工程を分けます。完成後に「何からできているか」「どこを工夫したか」を話すと、作品と学びを結びつけられます。

親子向け土佐和紙作り体験の実施レポート／井上手漉き工房の体験案内

3．中高生向け：SDGsゲーム・シミュレーション

ゲームを通じて、資源の使い方や、環境・経済・社会の関係を考える企画です。教材は、学びたいテーマ、対象年齢、所要時間、利用条件を確認して選びます。

たとえば、日本科学未来館の「気候変動から世界を守れ！」は、国ごとに分かれて気候変動への対策を話し合うボードゲーム形式の教材です。対象は小学5年生から大人、実施時間は90〜120分と案内されており、教材の利用には申し込みと利用条件の確認が必要です。

また、イマココラボの「2030 SDGs」は、異なる価値観や目標を持つ人々の選択と、世界の変化を体験するカードゲームです。公式案内では、解説・振り返りを含めて最短2時間、通常3時間半程度とされています。開催方法や進行を依頼する条件は提供元へ確認してください。

ゲームの後には「自分は何を優先したか」「ほかの人の選択は自分にどう関係したか」「地域や学校にも似た場面があるか」を話し合います。特定の選択を正解として教えるより、選んだ理由と他者への影響を振り返ることが大切です。

4．高校生・大学生・大人向け：暮らしと脱炭素を考えるワーク

食事、衣服、買い物、移動など、参加者の日常から環境とのつながりを見つける企画です。専門知識に差がある参加者同士でも、自分の経験を起点に話し始められます。

まず一日の行動を書き出し、気になる場面を選びます。次に、資料を読んだり、ほかの参加者の話を聞いたりして、「なぜそうしているのか」「ほかにどんな選択肢があるか」を考えます。

最後は、すぐ試したい行動や、さらに調べたい問いを一つ決めます。自分だけでは変えにくいことがあれば、学校・企業・自治体のどのような仕組みが関係するかまで考えてみましょう。

脱炭素の基本を確認したい場合は脱炭素の意味と取り組みへ。具体的な90分の進行例は、この後に紹介します。

実践事例｜山口：日常生活から、環境への関心を見つける

2026年8月2日、山口県が主催し、リジェネレーションが事務局を務める「やまぐち未来環境アクション学生プログラム」の初回研修を実施しました。対象は県内の高校生・大学生等です。

当日のワークでは、日常の行動を書き出し、環境との関係を考え、自分が関心を持つテーマを整理しました。参加者の感想として、普段の行動を環境とのつながりから捉え直した気づきが紹介されています。

企画に取り入れたい点は、参加者自身の経験から問いをつくること。 ここで確認できるのは研修後の気づきや自己評価であり、長期的な行動の変化は、その後の確認と分けて評価します。

山口の初回研修の実施レポート

5．企業・地域向け：地域課題を考えるアイデアソン

大学生、地域の事業者、自治体職員などが一緒に課題を捉え、解決策を提案する企画です。「地域の環境を良くする」という広いテーマを、「商店街で食品ロスを減らすには」「里山に継続して関わる人を増やすには」のように、場所や場面が見える問いへ落とし込みます。

最初に地域のデータや当事者の話を共有し、チームで課題とアイデアを整理します。提案には「誰のどんな困りごとを解くか」「誰と実施するか」「何から試すか」を含めましょう。

発表後に地域の関係者がコメントする時間を設けると、参加者は実施条件や不足している情報に気づけます。実際の事業化や実証まで目指す場合は、その後の調査、試行、相談先も別途設計します。

実践事例｜神戸：大学生・専門家・行政職員が、街の未来を考える

2023年2月14日、神戸大学で「未来社会デザインとカーボンニュートラル」を開催しました。Re:Generation、神戸大学、IGESの共催で、神戸市都心三宮再整備課が実施協力しています。

大学生を対象に、専門家・神戸市によるレクチャーを受けた後、若者と職員・研究者が同じグループで三宮の未来を議論しました。神戸大学の開催案内では、レクチャー30分、ワーク60分、議論・フィードバック20分、まとめ10分の構成が示されています。

企画に取り入れたい点は、参加者が考えるための情報提供と、関係者からのフィードバックを組み合わせること。 当日の提案と、それが実際に事業として実現したかは区別して捉えます。

リジェネレーションの神戸の実施レポート／神戸大学の開催案内／神戸大学の開催報告

ほかの取り組みと比較したい方は、環境教育・環境学習の取り組み事例をご覧ください。

環境教育ワークショップの企画・運営を進める6つの手順

企画アイデアが決まったら、次の順番で具体化します。

1．目的と、持ち帰ってほしいものを決める

「食品ロスを知る」なら気づきの記録、「地域での実践を考える」なら提案シートなど、目標に合う成果物を決めます。作品、観察記録、発表資料、次の行動案のどれを残すかによって、必要な時間も変わります。

2．対象者と参加条件を整理する

年齢だけでなく、テーマについての知識、参加の動機、読み書きや移動への配慮も確認します。初対面同士なら、個人で考える時間を先に設けると意見を出しやすくなります。

募集案内には、活動内容、対象者、日時・場所、参加費、持ち物、参加後に得られるものを具体的に記載します。学校や地域団体を通じて募集するなら、案内する時期と役割も決めておきましょう。

3．会場・教材・運営体制をそろえる

説明を聞く場所、作業する場所、移動する範囲を確認し、受付、全体進行、各グループの支援、記録の担当を決めます。必要なスタッフ数は、参加人数だけでなく、活動内容や会場の広さによって変わります。

教材は対象年齢、利用条件、必要な備品を確認します。既存の教材を探す入口には、大阪府の環境教育の教材・支援プログラムや、日本科学未来館の学習教材があります。申込対象や提供条件は、各提供元の案内を確認してください。

4．説明・体験・対話・振り返りに時間を配分する

説明する内容を絞り、参加者が考えたり話したりする時間を確保します。ファシリテーターは、発言を求めるだけでなく、具体的な問いを示し、出てきた意見の共通点と違いを整理します。

書いてから話す、2人で話してから全体で共有するなど、参加方法を複数用意すると、話すことが得意でない人も参加しやすくなります。

5．費用と役割分担を整理する

見積もりを比較する際は、次の項目がどこまで含まれるかをそろえます。

項目	確認する内容
企画・教材	打ち合わせ、企画設計、資料作成、教材の利用
人員	講師、進行役、グループ支援、受付・記録
会場・移動	会場設備、備品、現地までの移動、雨天時の対応
募集・連絡	告知物、参加者募集、問い合わせ対応、事前案内
実施後	アンケート集計、成果物整理、報告、継続支援

主催者が用意できるものと外部に依頼するものを分けると、相談が具体的になります。例えば会場・机・受付は主催者、教材準備・当日の進行は外部担当など、分担案を先に書き出しましょう。見積もりを比べる際は、対象人数、実施時間、材料、搬入・撤収、事前打ち合わせ、実施後の記録がどこまで含まれるかをそろえて確認します。人数変更や延期の場合の扱いも相談し、未定の項目は未定と明記してください。金額だけでなく、学習目標を実現するために必要な準備と当日の体制を比較することが大切です。

6．振り返りと、その後の接点を決める

当日の感想に加えて、分かったこと、残った疑問、次に試したいことを記録します。継続型のプログラムなら、次回までに何を調べるか、困ったときに誰へ相談できるかも決めます。

企画段階で書き出しておきたいのは、目的／対象者・人数／テーマ／実施時間／成果物／会場／担当者／予算／振り返り方法です。未定の項目も、そのまま相談事項として整理できます。

実践事例｜兵庫：各回の学びをつなぎ、提言の発表まで支える

2025年5月から約5か月にわたる「ひょうごZ世代 里山・里海環境リーダー育成プログラム」では、リジェネレーションが運営を担当しました。参加者は現地での体験、関係者との意見交換、ワークショップを重ねています。

兵庫県の公式報告では、15名が4チームに分かれ、同年9月27日の国際フォーラムで提言を発表したことが確認できます。リジェネレーションの実施レポートでは、集合する回の間にメンタリングを設けたことも紹介しています。

企画に取り入れたい点は、発表する相手と、準備を支える方法を先に決めること。 継続型では、各回の内容に加えて、開催の合間に学びや提案を進められる体制が必要です。

リジェネレーションの兵庫の実施レポート／兵庫県の実施報告

企画書にまとめるための記入例

関係者と企画を共有する際は、「目的」「参加者がすること」「残すもの」「確認する方法」をつなげて記載します。ここがそろうと、講師への依頼や当日の進行も具体的になります。

以下は、次に紹介する90分のワークショップを想定した記入例です。実在する受託事業の仕様書や、測定済みの成果ではありません。

企画書の項目	記入例
企画名	暮らしから見つける、地域と環境のつながり
対象・規模	高校生・大学生20人。5人ずつ4グループ
目的	自分の日常と環境との関係を見つけ、関心のある問いを持つ
終了時に目指す状態	行動と環境のつながりを一つ説明し、さらに確かめたい問いを一つ書ける
参加者がすること	一日の行動を記録し、資料と照らし合わせ、仲間と話し合う
残すもの	個人の生活記録シート、グループの気づき、一人ひとりの次の問い
確認する方法	記入シートと発表から、具体的なつながりと問いが示されているかを見る
資料	食・衣服・移動などのテーマを選び、出典と時点を確認した資料を用意する
運営	全体進行、グループへの支援、受付・記録の担当を決める
実施後	質問の回答や関連資料を共有する。継続回がある場合は次回の調査へつなぐ

たとえば、目標が「地域の提案をつくる」なのに、活動が講義を聞くだけなら、情報を整理し提案を考える工程が不足しています。逆に、まず関心を持ってもらう回で、詳細な事業計画まで求めると負担が大きくなります。一回で目指す範囲と、次の回へ引き継ぐことを分けると、無理のない企画になります。

主催者・講師・進行役の分担も決めておく

役割は、肩書きよりも「誰が何を判断するか」で整理すると運営に使いやすくなります。

役割	開催前に決めること	当日・実施後に担当すること
主催者・事業担当	開催目的、対象、予算、会場・募集条件	実施判断、関係者との調整、成果の活用
講師・地域の実践者	伝える情報、参加者へ投げかける問い	情報提供、専門的な質問への回答
全体の進行役	時間配分、説明、各活動のつなぎ方	目的の共有、進行、全体の振り返り
グループを支える人	問いかけ、記録方法、支援を求める合図	対話の整理、発言・記入への支援、困りごとの共有
受付・記録担当	参加者への案内、記録・写真の扱い	受付、連絡、成果物の回収・整理

小規模の企画では兼務もできますが、受付対応で全体の進行役が不在になるなど、同時に必要な仕事が重ならないかを確認しましょう。

高校生・大学生向けの環境教育ワークショップ 90分の進行例

「日常の行動と環境のつながりを見つける」をテーマにした、室内で実施する構成例です。高校生・大学生20人を5人ずつ4グループに分け、最後に一人ひとりが「さらに調べたい問い」と「試してみたい行動」を残すことを想定します。

以下は本記事で提案する進行例です。実績事業の当日の時間割や、特定の教材の実施手順を再現したものではありません。

経過時間	内容	進行のポイント
0〜10分	目的共有・自己紹介	身近に気になる環境の話題を一つずつ共有する
10〜20分	短い情報提供	食・衣服・移動などの資料を示し、出典も伝える
20〜35分	一日の行動を書き出す	個人で考えた後、グループで気づいたことを話す
35〜55分	環境とのつながりを考える	資料から分かることと、自分たちの仮説を分ける
55〜75分	4グループで共有する	各5分で、気づきとさらに調べたいことを発表する
75〜85分	次の行動・問いを決める	自分で試すことと、協力が必要なことを整理する
85〜90分	振り返りを記入する	分かったこと、残った疑問、次の一歩を書く

準備するものは、生活記録シート、テーマに関する資料、筆記具、付箋、共有用の紙などです。たとえばシートには「普段の行動」「そうしている理由」「環境とのつながり」「確かめたいこと」の欄をつくります。

短縮する場合は、扱うテーマを一つに絞ります。現地調査や複数の関係者からの聞き取りまで行うなら、別の回を設けた方が、考える時間を確保できます。

高校生・大学生向けの企画で、学習内容の設計や当日の進行、継続型プログラムの運営を外部に依頼したい場合は、環境教育プログラムの企画・運営支援で支援範囲をご確認ください。

学びを深めるファシリテーションと問いかけの例

進行役が事前に用意したいのは、説明する台本と、参加者の考えを聞く問いです。環境問題の知識を一度に増やそうとせず、参加者が何を見て、どう考えたかを確かめながら進めます。

観察した事実・考えた理由・次の行動を順に聞く

段階	問いかけの例	進行役が確かめること
観察する	「どこで、何を見つけましたか」「どの資料に書かれていましたか」	体験したこと、資料で確認したことが具体的か
関係を考える	「なぜそうなっていると思いますか」「別の理由も考えられますか」	事実と推測を分け、原因を一つに決めつけていないか
立場を広げる	「使う人、つくる人、回収する人では、何に困りそうですか」	自分とは異なる立場にも目が向いているか
試すことを決める	「何が分かれば次に進めますか」「最初に誰へ聞きたいですか」	小さく確かめられる問いや行動になっているか

たとえば、ごみを観察する活動なら、「この場所にペットボトルがあった」は観察した事実です。一方、「観光客が捨てた」は、その場の観察だけでは確かめられない場合があります。発見を共有した後に、「どこから来たかを知るには、何を調べればよいか」と問いを進めると、調査へつながります。

参加者の生活を評価する言い方を避ける

暮らしを題材にすると、移動手段、住環境、費用、家庭の事情などによって選べる行動が異なります。特定の生活をしている参加者に、責任や努力不足を感じさせる進行は避けたいところです。

「車に乗るのはよくない」と評価する代わりに、「この地域で移動するとき、どんな選択肢があるか」「選びやすくするには何が必要か」と聞いてみましょう。個人で工夫できることと、地域や事業者の仕組みとして考えることを分けられます。

時間切れでも、振り返りの問いを残す

議論が盛り上がると、発表だけで時間を使い切りがちです。終了時に何を残すかを決めておき、発表の時間を調整して、一人ひとりが考えたことを記入する時間を確保します。

全員が長く発表する必要はありません。個人の記録を残し、グループでは共通点と違いを共有するなど、目的に合う方法を選びます。楽しさを受け止めつつ、何に気づいたかまで確認しましょう。

企画・運営でつまずきやすい場面と対応例

次の表は、準備時の確認に使う対応例です。活動の場所や参加者によって状況が変わるため、運営チームで具体的な対応を相談してください。

起きやすい場面	起きる前にできること	当日の対応例
テーマが広く、話が進まない	場所や日常の場面を絞った問いを用意する	「学校の昼食」「駅から会場まで」など、具体的な場面に戻る
一部の人だけが話している	個人記入、2人での対話、全体共有の順に組む	発言以外にも、付箋に書く・図で示す方法を案内する
経験や知識の差が大きい	共通の短い資料と用語の説明を用意する	分からない言葉を確認し、説明と意見を区別して整理する
工作やゲームだけで終わりそう	振り返りの問いと記入用紙を先に用意する	活動を少し早く区切り、素材の背景や選択の理由を話す
発表した案を、その後誰も扱わない	誰が受け取り、どう返答するかを決める	次に確認することと、その担当を記録する
雨天等で屋外活動ができない	実施判断の担当・連絡方法と代替内容を決める	写真や地図、現場の方の話を使う構成へ切り替える

屋外活動を含む場合は、この表に加えて、会場管理者や専門の指導者と現地条件を確認します。室内への変更で学べることも変わるため、当日の目標と振り返りの問いも調整します。

開催後は、満足度と学びを分けて振り返る

「楽しかった」という感想は、参加者が活動をどう受け止めたかを知る大切な情報です。企画の目的を達成できたか判断するには、学んだことや、次に取り組みたいことも確認します。

当日の振り返りには、たとえば次の3問が使えます。

1. 今日の活動で、新しく分かったことは何ですか。
2. 自分の暮らしや地域と、どのようなつながりがあると思いましたか。
3. 次に調べたいこと、試してみたいことは何ですか。

「試したい」という回答と、実際に試したことは分けて集計します。実施後の行動まで知りたい場合は、事前に確認する時期と方法を決めておきましょう。

環境省のプログラム・デザイン・コースでも、事後アンケートに加え、研修後の学びの活用を尋ねるフォローアップが案内されています。自分たちの企画で何を確かめたいかに応じて、成果物やアンケートを組み合わせます。

継続参加や運営体制に悩む場合は、環境教育の課題と対応も参考にしてください。

環境教育イベント・ワークショップのよくある質問

屋内だけでも環境教育のワークショップはできますか

できます。素材を使う工作、ゲーム、生活の振り返り、地域資料を使う対話などが候補です。写真や地図、実践者の話を用いると、現場とのつながりも伝えられます。採用する教材の利用条件と、会場の設備を確認して構成を選びましょう。

単発開催と継続型のプログラムは、どう選べばよいですか

関心の入口をつくる、特定のテーマを考えるといった目的なら、単発でも企画できます。現地調査、提案の改善、試行まで進めたい場合は、複数回に分けて準備・活動・振り返りを重ねる構成を検討します。回数を先に決めず、到達したい状態から逆算するのが基本です。

参加人数が多い場合は、どのように進めればよいですか

対話や発表を行うなら、グループごとに同時進行できる活動を組み、全体で共有する内容を絞ります。受付、移動、教材配布にも時間が必要です。少人数の時間割をそのまま拡大せず、会場の動線と各グループを支える体制から検討しましょう。

若者の学びと実践をつなぐ環境教育をご検討の方へ

環境教育イベントの企画では、対象者に合った体験を選び、考えたことを言葉や作品に残し、次の行動へつなぐ道筋をつくることが大切です。

一般社団法人リジェネレーションは、高校生・大学生等を中心とする環境教育・次世代人材育成を、目的の整理、プログラム設計、参加者募集、講師・地域との調整、運営、振り返りまで支援しています。単発のワークショップから継続型のプログラムまで、対象者・期間・予算に応じてご相談いただけます。

詳しい支援内容と実績は、環境教育プログラムの企画・運営支援をご覧ください。