環境教育・環境学習の取り組み事例10選｜対象・学び方・企画のポイント

環境教育・環境学習の事例を選ぶときは、活動の楽しさだけでなく、「誰が、何を学び、どこまで取り組むか」を比べることが大切です。同じ自然体験でも、親子の気付きを促す活動と、大学生が地域へ提言する活動では、必要な支援が異なります。

この記事では、親子のものづくりから、森林・水辺の学習、若者の探究、企業と学生の対話まで10事例を紹介します。リジェネレーションが関わった事例も、対象や学習形式に合う位置で取り上げ、企画へ応用できる点を整理しました。

環境教育の取り組み事例10選｜対象・学び方の比較表

以下の一覧は、公開されている実施報告に基づく比較です。現在の参加募集や提供条件を示すものではありません。環境省資料に掲載された3事例は、令和元年度の事例として紹介しています。

事例	連携先（主催・運営等）	主な対象・参加者	学び方・企画の特徴
土佐和紙作り体験	主催：井上手漉き工房 開催支援：リジェネレーション	親子などの来場者	素材に触れ、作り手の技術を知る
新宿の森・伊那 自然体験ツアー	実施：新宿区 連携：伊那市、NPO法人伊那谷森と人を結ぶ協議会	新宿区民	森林整備と地域交流を組み合わせる
まきのはら水辺の楽校	実施：まきのはら水辺の楽校 連携：静岡県・牧之原市等の自治体、市内の幼保小中学校、こどもエコクラブ等	子どもなど地域の参加者	水辺と農の活動を季節を通してつなぐ
多摩川源流大学プロジェクト	実施：東京農業大学 連携：NPO法人多摩源流こすげ、いちのせきニューツーリズム協議会等	大学生	地域での実習を段階的に深める
ZERO HIGH PROJECT	主催：大阪青年会議所 アドバイザー：リジェネレーション	大学生（2024年度）	海洋問題を考え、実社会で試す
瀬戸内未来ビジョン	主催：瀬戸内海環境保全知事・市長会議 企画運営支援：リジェネレーション	若者・学生	現地の学びを将来への提言にする
HYOGO GREEN NEXT	主催：ひょうご環境保全連絡会（事務局：兵庫県） 運営：リジェネレーション 連携：神戸新聞社等	大学生・若手社会人など	地域課題を事業のアイデアへつなぐ
ひょうごZ世代 里山・里海環境リーダー育成プログラム	主催：兵庫県 企画運営：リジェネレーション	若者・学生	約5か月の学びと伴走支援
未来社会デザインとカーボンニュートラル	共催：Re:Generation（法人設立前）、神戸大学、IGES 実施協力：神戸市 都心三宮再整備課	若者・学生など	専門的な知見と未来の対話をつなぐ
地域循環ミライ共創サミット	連携：NTT東日本、リジェネレーション レクチャー・助言：NTT東日本 地域循環型ミライ研究所	学生と企業の関係者	地域循環の未来を共に考える

短時間で関心を持つ入り口をつくるなら体験型、地域の事情を理解して提案するなら継続型が候補です。ただし、回数が多いだけで学習が深まるわけではありません。各回の問い、成果物、次の活動との関係を確認しましょう。

親子・地域住民が、素材や自然に触れて学ぶ事例

1．井上手漉き工房の土佐和紙作り体験｜親子のものづくり

井上手漉き工房による土佐和紙作り体験では、参加者が紙を漉き、花や葉を取り入れて作品をつくりました。リジェネレーションは、2024年4月にららぽーと甲子園で行われた体験の開催を支援しています。

環境学習へ応用するなら、作品づくりの前後に「紙の原料は何か」「水はどこで使われるか」「普段使う紙とどこが違うか」を考える時間を添えられます。これは本記事の応用提案であり、当日の実施内容すべてを示すものではありません。

幼児を含む親子向けの企画を設計する際は、作業の難しさ、保護者の補助、道具の扱い、待ち時間を確認します。対象年齢を一律に決めず、講師と受け入れ条件を相談しましょう。土佐和紙作り体験の実施レポート

2．「新宿の森・伊那」自然体験ツアー｜都市と森林をつなぐ

環境省が公開する令和元年度の資料では、新宿区が伊那市や地域のNPOと連携し、区民を対象に森林整備体験や自然観察、地域交流を行う1泊2日のツアーが紹介されています。

参考になるのは、森を眺めるだけでなく、維持する仕事に触れる点です。自分の暮らす都市と森林の関係を考える題材になります。応用する場合は、移動時間、道具を扱う指導体制、活動後に地域で学びを共有する場まで設計します。環境省の事例資料

3．まきのはら水辺の楽校「命を育む活動」｜季節を通した学び

同じく令和元年度の資料では、水辺の生き物の調査や、土づくりから収穫までの農作業を通じて、水と命の関係を学ぶ活動が紹介されています。山、川、海、農地を別々に扱わず、地域の水のつながりから捉える実践です。

一度の訪問では見えない変化を、季節をまたいで確かめる点が参考になります。学校や地域で応用するなら、毎回同じ観察項目を残し、参加できなかった人も記録から学べるようにすると、活動をつなぎやすくなります。環境省の事例資料

大学生・若者が、地域の課題を調べて提案する事例

4．東京農業大学 多摩川源流大学プロジェクト｜段階的な実習

環境省の令和元年度資料では、小菅村などを学びの場とし、農業・森林作業・文化体験を行う大学の人材育成プログラムが紹介されています。基礎から応用、さらに自分で課題を設定する段階へと進む構成です。

参考になるのは、参加者の経験に応じて役割を変える設計です。最初は地域を知り、次は関係を調べ、その後に自分の問いで実践する流れをつくれます。住民に向けた発表の機会も、学習を地域との関係へつなぐ要素です。環境省の事例資料

5．ZERO HIGH PROJECT｜海洋問題を考え、社会で試す

大阪青年会議所のZERO HIGH PROJECTは、海洋問題を題材に、ワークショップ、フィールドワーク、実店舗と連携した実証実験などを組み合わせた取り組みです。リジェネレーションはアドバイザーとして、プログラムやワークショップの設計、レクチャーなどに協力しました。

学習者のアイデアを発表だけで終わらせず、社会の中で確かめる機会を設ける点が参考になります。応用時は、実証先が受け入れられる範囲、費用、確認する指標を先にすり合わせます。実験を行ったことと、環境負荷が減ったことは分けて報告する必要があります。プロジェクトとアニュアルレポートの紹介

6．瀬戸内未来ビジョン｜地域での学びを未来への提言にする

瀬戸内未来ビジョンは、瀬戸内海環境保全特別措置法の制定50周年を機に、若者が次の時代の瀬戸内を考えた取り組みです。現地での体験・取材やワークショップを通じて、未来への提言をまとめました。リジェネレーションはワークショップや記念式典などの企画運営を支援しています。

この事例から応用できるのは、環境の現状を調べる段階と、望ましい未来を描く段階をつなぐ設計です。提言では「誰のどのような暮らしを変えたいか」を具体化すると、抽象的な目標から一歩進めます。発表した提案を、そのまま行政の採用実績として扱わないことも大切です。実施レポート

7．HYOGO GREEN NEXT｜環境課題を事業アイデアへつなぐ

HYOGO GREEN NEXTでは、ひょうご環境保全連絡会などとの連携のもと、地域を学ぶ活動とワークショップを重ね、持続可能な社会に向けたアイデアを考えました。リジェネレーションが運営に関わった、全3回のプログラムです。

事業の形を考えるときは、「環境によさそう」で終わらず、誰が利用し、誰が運営し、どの資源を使うのかまで検討します。最終発表後に自分の次の行動を整理する過程は、学んだことを日常へ戻す工夫として参考になります。初回のレポートと最終回のレポートで、学びの流れを確認できます。

8．ひょうごZ世代 里山・里海環境リーダー育成プログラム｜継続型の探究

兵庫県が主催し、リジェネレーションが企画運営を担当したプログラムです。2025年5月から約5か月にわたり、現地での学習、ワークショップ、メンタリング、中間発表などを重ね、里山里海国際フォーラムで提言を発表しました。

継続型では、集合する日だけでなく、その間に何を調べ、どこで相談できるかが重要になります。担当者との対話や途中のフィードバックを設けると、チームの案を具体化しやすくなります。参考にする際は、運営側の伴走時間も事業費と体制に含めて検討しましょう。全体の実施レポート／最終発表のレポート

専門家・企業と対話し、社会の仕組みを考える事例

9．未来社会デザインとカーボンニュートラル｜知見と対話を結ぶ

神戸大学・IGESなどと連携し、若者が未来社会とカーボンニュートラルを考えたワークショップです。リジェネレーションは、法人設立前の活動として企画運営に関わりました。

専門的な説明を聞いた後に、自分たちの望む未来と、その実現に必要な変化を話し合う構成は、大学や地域の学習に応用できます。「技術を導入すれば解決する」と結論を急がず、移動、仕事、暮らしの変化も考える問いを用意すると、議論が広がります。実施レポート

10．NTT東日本との地域循環ミライ共創サミット｜企業と学生の協働

NTT東日本とリジェネレーションが連携したサミットでは、学生と企業側の参加者が、地域循環や将来の社会について意見を交わしました。環境を地域の人・活動・資源のつながりとして考える実践です。

企業が説明する時間だけでなく、学生が自分の経験から問いを出し、企業の人が実務上の条件を伝える時間を設けることが、企画への応用点です。出されたアイデア、企業側の反応、次に検討する事項を分けて残すと、対話後の取り組みを考えやすくなります。サミットの実施レポート

取り組み事例を自分たちの企画へ落とし込む方法

参考事例を選ぶときは、まず「対象者」「最後にできるようになってほしいこと」「使える時間」の3点を決めましょう。例えば親子の単発体験なら、身近な素材に触れ、自分の言葉で発見を話せる活動が候補になります。高校生・大学生の継続学習なら、現場調査、関係者との対話、提案へのフィードバックまで設ける方法があります。これは企画上の選び方の例です。掲載事例の参加人数や写真だけで再現性を判断せず、次の条件も確認してください。

確認する点	企画書に書く内容
学習目的	終了時に何を説明・比較・提案できるか
対象者	年齢、経験、関心、参加しにくい事情
地域との関係	協力者、現地で扱う課題、受け入れ条件
学習過程	事前学習、体験、対話、試行、振り返り
成果物	観察記録、比較表、提案書、実証記録
運営体制	講師、進行、連絡調整、安全管理、伴走
評価	満足度に加え、考えや行動を何で確かめるか

親子の体験と大学生の探究を同じ評価で比べる必要はありません。前者なら発見を言葉にできたか、後者なら根拠と実施条件を踏まえた提案になったか、というように目的に合わせます。

具体的な企画書や進行例は環境教育イベント・ワークショップの企画ガイド、授業として使う場合は小学校・中学校の環境学習をご覧ください。企業側の目的や体制を整理する場合は企業の環境教育が参考になります。

これらの事例を高校生・大学生向けの企画に取り入れたい方は、環境教育プログラムの企画・運営支援で、目的に合わせた設計や地域との調整、運営の支援範囲をご確認ください。

事例を調べるときのよくある質問

参加人数が多い事例ほど、効果が高いのでしょうか？

人数は届いた範囲を示す指標の一つです。理解、考え方、行動がどう変わったかは、別の情報で確かめます。参加人数、満足度、成果物、継続参加を分けて見ると比較しやすくなります。

単発の活動と継続型は、どちらがよいですか？

関心を持つ入り口を広くつくるなら単発、調査や案の修正を重ねるなら継続型が候補です。対象者の予定、地域側の受け入れ体制、終了後の接点を含めて選びます。

自治体の環境人材育成事業を地域別に探せますか？

全国47都道府県の環境人材育成調査で地域の事業を探せます。本記事の事例比較と合わせて、対象者や期間、継続参加の仕組みを確認してください。開催状況は各事業の最新情報で確認が必要です。

事例の形ではなく、学びが進む条件を取り入れる

環境教育の事例は、そのまま再現するためだけのものではありません。地域の人に会う、考えを持ち寄る、途中で助言を受ける、社会で試すといった仕組みを、自分たちの対象者や目的に合わせて取り入れることが大切です。