高校の環境教育・探究学習｜テーマ例と継続プログラムのつくり方

高校の環境教育を探究学習にするには、生徒が自分の生活や地域から問いを選び、資料と現場の声を確かめ、提案を見直す過程をつくります。発表日だけでなく、途中の相談や記録まで含めて計画することが大切です。

この記事では、高校の先生、自治体・企業の教育担当者に向けて、テーマ6例、12コマの継続計画、外部との役割分担、実践事例、評価の方法を紹介します。授業計画や記入例は本記事の提案であり、特定校の実施実績ではありません。

高校の環境教育を、答えを調べる学習から探究へ

高校の環境教育では、気候変動、資源循環、生物多様性などを、自分の生活や地域の意思決定と結び付けて考えます。「環境問題を説明する」だけでなく、現場で確かめられる問いを立て、情報を比べ、提案を見直すところまで設計するのがポイントです。

文部科学省の高等学校学習指導要領解説・総合的な探究の時間編では、課題の設定、情報の収集、整理・分析、まとめ・表現という探究の過程を示しています。実際には、調べた結果から問いを立て直すなど、行き来しながら深めます。

環境を題材にしていても、学校ごとの教育目標や教科の評価に沿って位置付ける必要があります。理科の知見、地理・公民の制度や地域、数学のデータ、国語の説明などを、問いに応じてつなぎましょう。幅広い分野からテーマを選ぶ段階は高校生の探究学習テーマ、環境教育の定義は環境教育の基礎で扱っています。

高校生の環境探究テーマ6例｜場所と条件を絞って問いにする

以下はテーマ選びの提案例です。全てに取り組む必要はありません。生徒の関心、使える時間、取得できる資料、協力者への連絡可能性から一つを選びます。解決策を先に決めず、調べた結果によって当初の考えを変えられる問いにしましょう。

テーマ	調べられる問い	情報と成果物
エネルギー	校内で、利用していない時間に照明が点いているのはどこか	点灯・在室の観察、管理担当への聞き取り→運用改善案
資源循環	文化祭の飲料容器は、どの場面で使い捨てになるか	販売・回収の流れ、利用者の声→二つの提供方法の比較
食品ロス	食堂の売れ残りは、曜日や行事と関係するか	許可を得た集計、献立・提供数→検証したい仮説と試行案
生物多様性	校庭の日なたと日陰では、生き物の見つかり方がどう違うか	条件を揃えた観察→分布図、管理方法への問い
移動・地域交通	放課後のバスを利用しやすくする条件は何か	時刻表、匿名の利用調査、事業者の声→利便性と環境の比較
気候変動への適応	夏の通学路で、日陰や休める場所が足りない区間はどこか	公開情報と安全な条件での観察→通学路マップ、管理者への提案

例えば「地球温暖化をなくす」は高校の授業内では広すぎます。「自分たちが確認できる場所」「比較する条件」「判断に必要な情報」を加えると、取り組む範囲が見えます。排出量を計算するなら出典と算定範囲を記録し、測っていない削減量を成果にしないことも大切です。

現地へ行けない場合も、自治体の公開資料、学校内の観察、オンラインでの聞き取りを組み合わせられます。専門機器がないことより、同じ条件で確かめられるかを優先してください。

12コマで組む、環境探究の継続プログラム

1コマ50分、週1〜2回程度を想定した作成例です。校外の移動や長時間の調査は別枠で確保し、学校行事と協力先の都合に合わせて配分を変えます。一度のイベントで全てを終えるのではなく、活動の間に記録と相談の時間を置きます。

コマ	活動・教員の支援	成果物と次に進む条件
1〜2	生活の気付きと地域資料から問いを選ぶ。範囲を絞る相談を行う	問い・最初の予想・調べる相手を記入。授業期間内に確認できるか判断
3〜4	公開資料を確認し、観察や質問の方法を練習する	出典メモと調査計画。日時・対象・記録方法、了解の取り方を決める
5〜6	現場を観察し、関係者と対話する。事実と解釈を分ける	観察表・聞き取りメモ。情報が足りなければ問いを修正
7〜8	情報を整理し、複数案を費用・手間・環境・利用者の視点で比べる	比較表と仮の提案。賛成しにくい立場や不明点も記す
9〜10	関係者の助言を受け、可能な範囲で試行する	試行記録。実施できない場合は、理由と検証計画を残す
11〜12	根拠と限界を添えて発表し、最初の考えと比べる	提案書・個人の振り返り・次年度への引き継ぎ

一枚の探究計画書に、問いと確認方法をまとめる

記入欄	文化祭の容器を扱う場合の記入例
問い	提供方法を変えて、使い捨て容器を減らせるか
確認した事実／予想	提供方法は未調査。持参しにくい人もいるのではないか、という予想を分けて記入
調べること・相手	販売担当へ提供数と回収条件、施設担当へ洗浄場所、利用者へ困りごとを確認
比較と試行	持参方式と貸出方式を比較。許可を得て一つの模擬店などで試す
評価と期限	容器の個数、利用者数、作業負担を同じ方法で記録。第10コマまでに結果を整理
残った課題	衛生・費用・不参加者への配慮など、未確認の条件は結論に含めず明示

これは架空の記入例です。「実験に成功した」と見せることより、比較の条件やうまくいかなかった理由を説明できることを重視します。90分程度の単発企画を設計する場合は環境教育ワークショップの企画ガイドが対応します。

学校・自治体・企業の役割と、活動の間の支援を決める

外部講師へ全てを任せる形では、学習目標と当日の内容が離れやすくなります。教員が育てたい力を共有し、地域・企業には現場の知見や提案の実行条件を提供してもらうなど、担当を具体化します。

担当	担うこと	最初に共有すること
学校・教員	教育目標、評価、参加条件、安全管理の判断	既習事項、配慮事項、時数、保護者への案内
自治体・地域・企業	公開できる資料、現場の説明、提案への助言	訪問・質問の範囲、写真や成果物の公開条件、回答期限
進行・伴走担当	問いの整理、チームの対話、進捗の相談	助言の頻度、相談窓口、判断を教員へ戻す場面
生徒	問いの設定、調査・比較・表現、役割の見直し	次の行動、必要な助言、根拠と不明点

集合日と集合日の間には、各班が「分かったこと・止まっていること・次に確かめること」を短く提出します。相談は問いを代わりに決める場にせず、生徒が選べる案と必要な根拠を増やすために使います。欠席した生徒にも、記録の整理や資料確認など参加の方法を用意しましょう。

現地調査では、学校の計画に沿って下見、移動、暑さ・雨天時の変更、緊急連絡を確認します。インタビューは目的と利用範囲を相手に伝え、録音や写真は了解を得ます。企業との関係づくり自体を検討する方は探究学習で企業と連携する方法も参照してください。

学校の目標に合わせた継続プログラムや、地域・企業との調整を含めて相談したい場合は、環境教育プログラムの企画・運営支援をご覧ください。

実践事例｜山口県の学生プログラムと兵庫県の環境リーダー育成

山口県｜日常の経験から環境との接点を探す

2026年8月2日に行われた「やまぐち未来環境アクション学生プログラム」の初回研修は、山口県内の高校生・高専生・専門学校生・大学生・大学院生を対象としています。山口県が主催し、リジェネレーションが事務局を担当しました。県・国・企業の説明と、衣・食・住から日常を振り返るワークを組み合わせています。出典：DAY1の実施レポート。

高校の探究に取り入れられるのは、専門家の話を聞く前後で、自分の生活にある問いを言葉にする設計です。ここで紹介するのは初回の実施内容で、プログラム全体の行動変容や環境改善を実証したという意味ではありません。

兵庫県｜現地学習から提言まで、集合日以外も支える

2025年度の「ひょうごZ世代 里山・里海環境リーダー育成プログラム」では、約5か月にわたるワークショップや現地学習、メンタリングを経て、参加者15名が4チームで提言を発表しました。対象はおおむね30歳以下の若者で、高校生だけの事例ではありません。出典：実施概要と各回のレポート。

参考になるのは、発表会に加え、途中で案を見直す支援を日程に組み込んだ点です。高校へ応用する場合も、中間の助言者と、最終提案を受け取って返答する人を先に決めておくと、発表して終わることを防ぎやすくなります。

評価は、根拠・比較・修正の過程から考える

環境によいと思われる結論を選んだかだけでは、探究の過程を十分に捉えられません。班の成果物と個人の学習記録を組み合わせ、最初の予想から何が変わったかを見ます。下表は評価規準を考えるための例で、学校の目標に合わせて調整します。

観点	記録から確かめること	改善のための声かけ
根拠	出典、日時、対象、観察条件を示しているか	この情報は、どこまでを説明できるだろう
比較	複数の方法と、影響を受ける人を検討したか	別の立場から見ると何が変わるだろう
修正	対話や調査を受けて問い・案を見直したか	どの情報が判断を変えたのだろう
振り返り	未確認事項と、次に確かめる方法を示したか	次の班が続けるなら何を残そう

参加人数、提案数、試行数は活動の記録です。学習の変化や地域・環境の改善とは区別してください。事前・事後の質問票と追跡の設計は環境教育のアンケートと効果測定で確認できます。

よくある質問

環境問題に詳しい教員がいなくても始められますか？

身近で調べられる問いから始め、内容の確認を公的資料や地域の専門家に依頼できます。教員は全分野の答えを持つより、情報を確かめる過程と、生徒が相談できる環境を支えます。

地域への提案が採用されなかったら失敗ですか？

採用の有無だけで学習を判断しません。費用や制度、管理上の条件が分かり、提案を見直せたことも記録します。採用されない理由を受け取り、次に確かめる問いへつなげます。

準備段階で、外部へ何を伝えればよいですか？

対象学年、人数、目的、期間、校内・校外の範囲、成果物、お願いしたい役割を一枚にまとめます。費用は設計、事前調整、当日運営、伴走など支援範囲と合わせて確認します。環境教育の記事案内から、制度・課題・対象別の記事も比較できます。